¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Mis comentarios son con respecto a la lectura:
Concepciones de aprendizaje. De Pere Marqués (UAB, 1999)
1. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, como: Enseñanza programada (aprendizaje memorístico, contenido estructurado y secuenciado). Condicionamiento operante (acciones repetidas, mecanismo estímulo-respuesta-refuerzo). Ensayo y error con refuerzos y repetición. Y finalmente Asociacionismo (elaboran conocimientos a partir de asociaciones entre los estímulos captados. Memorización mecánica).
2. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales: Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones del entorno. Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo. Finalmente Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en redes y se recupera cuando sea necesario.
3. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Puede ser adquirida por: Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia. Aprendizaje por penetración comprensiva, aprende por descubrimiento y comprensión de lo relevante. Práctica de la inducción, pasa de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. Utilización de estrategias heurísticas, el pensamiento divergente. Currículo en espiral, donde se realiza una revisión y ampliación periódica de los conocimientos.
4. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Propone: Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. Condiciones para el aprendizaje (significabilidad lógica, psicológica, actitud activa y motivación). Relación de nuevos conocimientos con los saberes previos (redes). Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar y la Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, que sean útiles.
5. Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: Condiciones internas como motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. El aprendizaje es un proceso activo, el desafío estimula el aprendizaje y el miedo lo retrae. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. Finalmente las Condiciones externas.
6. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Consiste en: Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el medio (capacidad cognitiva, conocimientos previos y la interacción con el medio). Reconstrucción de los esquemas de conocimiento, el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio. Aprender es transformar el conocimiento, de manera tal que implica la experimentación y resolución de problemas.
7. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia den la interacción social, incidencia en la zona de desarrollo próximo (lugar donde realmente se ofrece un andamiaje para apoyo al aprendiz). Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado tienen lugar en el contexto, por lo que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores; La interpretación es personal, no hay una realidad compartida de conocimientos
A pesar que el conductismo tiene tantos años y ahora se pretende cambiar o modificarla porque ya no corresponde con los tiempos actuales, considero que seguimos aplicando este enfoque por que finalmente las actividades de los alumnos la deciden los profesores, claro que en el mejor sentido de apoyar a sus estudiantes, pero sigue siendo un supuesto, enseño o apoyo donde creo que el alumno tiene problemas, tal vez porque mi alumno no sabe donde no sabe. La programación de contenidos también corre por cuenta del docente, de autoridades superiores, de empresarios, así como también la manera de obtener dicho aprendizaje, entonces seguimos con esta corriente.
De la misma forma estamos con el ensayo y error, con refuerzos y repetición debido a la información de aprendizaje por competencias que no hemos terminado de revisar y ya lo estamos aplicando. Considero que en cuanto al enfoque por competencias, las concepciones de aprendizaje citadas anteriormente son todas congruentes con éste nuevo enfoque por competencias, me refiero a que no me tengo que casar con alguna de ellas, sino que puedo utilizar cualquiera en el momento más apropiado de acuerdo a mi planeación didáctica. En ocasiones utilizaré aprendizaje por descubrimiento en experimentación, en otras el aprendizaje significativo, es decir que el conocimiento nuevo sea importante o tenga interés para el alumno; Al tiempo que trataré de proveer un ambiente agradable en el salón de clase, en talleres y laboratorios como lo establece Gagné en la psicología cognitivista, o Piaget cuando dice que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Referencia bibliográfica:
Disponible en
http://dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm#inicio consultado el 22 diciembre 2008.
Semana 6.
http://upn.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=74
Gracias por sus comentarios.
